基于魔燈平臺的信息化學習與教師專業發展研究
作者:[db:作者] 日期:2009-09-28 00:00:00  發布人:admin2  瀏覽量:150 打印本文

一、研究背景<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

(一)推進信息化在教學中的有效應用成為教育信息化發展趨勢的核心

教育信息化走到十一五之年,硬件投資高峰期過后,教育信息化似乎陷入了停滯不前的狀態,“高投入未見高產出”、“高投資未見高效益”。其主要表現是信息化資源缺乏創新性的應用,信息化教學沒有真正在教學過程中產生實質性影響,教師的教學方式和學生的學習方式并沒有隨著信息化設備與資源的日趨完善而發生實質性的改變,其中所共同面對的問題是如何發揮信息化巨額投入的效能。教育信息化的理論與實踐工作者都意識到:初期為用技術而使用技術的信息化初級階段已經開始退出歷史舞臺,一個建立在現代技術基礎之上的教育信息化正在走向應用與創新的新階段:教育信息化要解決的核心問題是促進素質教育目標的達成,培養學生的創新意識與實踐能力,應用引領教育現代化,已經成為中國基礎教育信息化發展的新趨勢的核心。

(二)魔燈是課程改革中滿足教師追求自身專業發展需求的良好平臺

教師專業發展的重要性人所共知:知識在增長、條件在改變,教師不可能憑著多年前掌握的知識年復一年地重復著過去的話題,他們的“專業知識”、“實踐性知識”都必須更新。許多學校也正在這樣做著。信息時代的教師專業發展,更注重對教師在實施新的教學理念的過程中所面臨的挑戰提供技術支持。教師出于自身的需要主動的、自覺的學習新的技術知識和技能,而且形成新的結合了技術的教學方法及教學理念,對自己的教學實踐產生新的認識,探究對課程內容和資源的新的更深入的理解。比如隨著教師對技術理解的深入,開始嘗試利用技術來支持學生進行探究學習期間所遇到的困難,正是專業發展所要幫助解決的。

目前我國基礎教育教育界正在進行新課程改革。新課程的核心理念是“以人為本”,即教育要關注學生的生活實際;課程體系具有開放性;教材資源多樣性趣味性科學實用性;教學過程體現學習者的參與性;教學呈現方式多樣性;評價體系的發展性等。毫無疑問,新課程改革凸顯了教師專業發展的緊迫性,也為教師專業發展提供了一個重要的平臺和機會。因此新課程改革下的教師專業發展自然成為大家關注的熱點問題。

但是對于一線教師來說,要把新課程理念轉化為實踐行為,還面臨很多困難,還面臨著操作性差,缺乏有效抓手的困難,也可以說老師們需要的是能夠將新的教育教學理念與課堂教學實踐緊密結合的、真正能夠提高教學質量的、可供老師們借鑒和遷移的、具體可操作的方法、技術、策略和工具。而魔燈平臺便是解決這一困境的鑰匙。

(三)魔燈是學校繼續推進課程整合發展的教學利器

魔燈(Moodle)的英語全稱是面向對象的??榛盎肪?SPAN lang="EN-US">”,是目前世界上最流行的課程管理系統(CMS)之一。Moodle主要功能大致分為網站管理功能、學習管理功能、課程管理三大部分,其中課程管理中有靈活、豐富的課程活動:論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天室、博客等。其開放的理念使得全世界的老師都可以輕易地參與到系統的設計開發中。

魔燈的??榛盎肪晨梢鄖崆崴傷扇媒淌Τ晌畔⒒緯躺杓普?。幾年來,我們在新課程改革中倚重的信息技術與課程整合研究,雖然使學校<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />和老師獲得不少信息化教學的經驗和心得,取得一定的成果。但都沒有取得突破性進展,這與沒有一個合適的平臺有很大關系。魔燈為我們提供了推動課程整合研究進一步發展的理想平臺,在魔燈環境中教師要轉變教學概念,從給學生呈現教學內容轉變為給學生提供學習資源,提供給學生的學習路線圖。教師角色轉變為指導學生利用資源進行探究學習的導師??梢運?,教師利用魔燈進行課程設計的過程,就是深入體驗新課程改革的教育理念的過程。

Moodle支持多種教學模式,可應用在多種不同領域。Moodle功能強大、易于使用,近來發展十分迅速,迄今為止,全世界有近百個國采用了Moodle網絡教育平臺。臺灣地區教育也在大量應用。限于國情,目前國內少數高校采用Moodle建立了在線課程,而在中小學,只有少數地區與學校剛剛開始接觸moodle,而我校從2006年開始在全國建立首家中小學moodle平臺開始進行信息化教學的探索,因此我們的研究具有一定的開拓意義。

鞍山一中moodle平臺自開通以來擁有用戶千余人,來自全國各地的用戶300余人,現有開課教師20余人,建有課程30余節。并在全國率先錄制建立了moodle1.7版應用視頻培訓教程,吸引了來自全國各地的moodle愛好者和老師在線學習。因此我們有能力利用Moodle構建好信息化學習社區,為深化校園信息化建設,促進教師專業持續發展作出我們的貢獻。

 

二、課題研究目標

本課題以BLOG、MOODLE功能的開發使用為平臺和抓手,實現以下研究目標:

1.通過課題的研究與實踐, 使教師掌握課程信息化設計的理念、策略、方式和方法,提高課程改革的意識與能力。

2.通過課題的研究與實踐,深化教師對課程的理解,提高對課程的自主設計、開發和實施能力,引導師生實踐信息化學習,促進教師的專業化成長。

3.通過課題的研究與實踐,深化學??緯探ㄉ?、管理和實施綜合實力,深化學生學習過程管理和自我評價管理,促進教育教學質量的提升。

4.通過課題的研究與實踐,構建適應網絡發展趨勢的信息化學習模式,開發網絡課程,加強學校的信息化學習資源建設,為推進區域性信息化進程作出貢獻。

5、通過課題研究,體會信息技術對教與學所帶來的巨大變化,促進教與學策略、方法和方式的變革與優化,同時,引發出對教育本質的深層次思考。

 

三、研究內容

1、通過MOODLE功能的開發與使用,指導學科教師建立網絡課程,提升教師信息化課程設計和管理能力。

2、通過利用MOODLE管理課程與教學,促進教師的專業發展,提升信息素養。

3、通過MOODLE在教學與管理上的創新使用,提高管理效能和教學的效率質量。

4、嘗試利用MOODLE信息化學習社區,開展校本教研和跨校網絡教研活動,優化教育資源。

通過本課題的研究實踐,我們將基于moodle建設信息化課程學習平臺、學生成長電子檔案、家校通和教師培訓在線平臺等,推進學校的信息化應用進程。

 

四、研究方法

1、文獻研究法:開展對Moodle應用資料的比較研究,把握國內外研究動態,借鑒已有的研究成果和經驗教訓,找到新的生長點,為課題研究提供框架和方法論。
    2
、行動研究法:先在校園網上搭建Moodle平臺,結合已有經驗和本校實際情況,邊實踐,邊反思,在行動研究中總結規律。
    3
、調查分析法:關注信息化環境下教師專業發展的個案研究,發現應用典型,詳細分析使用Moodle前后對教師專業發展的影響,提煉信息化環境對教師專業成長的作用。

 

五、操作策略

1、專家引領,聘請上師大黎加厚教授對課題研究進行跟蹤指導,并申報全國教育科學規劃課題。2、點與面相結合,先選取學科骨干教師進行實驗,取得經驗后再進行推廣。

3、培訓與指導相結合,先培訓再實踐,實踐中加強指導,堅持理論培訓與實踐指導的緊密結合。

4、普及與提高相結合,在實驗的過程中不斷發現、培養、提升骨干,充分發揮骨干示范作用。

 

六、實施步驟

    1.課題準備階段(20069——200611月)

規劃本課題研究的總體方案及各階段的實施要點,組建實驗隊伍,建立管理制度,安裝架設好Moodle系統平臺。組織參與本研究的教師加強相關理論和moodle應用的學習培訓,學習課題研究方案,明確本研究的意義及做法

2.課題實施階段(200612——20089月)

在課題實施過程中,建立子課題組,使實驗教師能根據自己的優勢和特長進行有側重點的專題研究,并加強實驗教師的總結和交流研討,為下一步實驗提供范例和有效的經驗。在此基礎上不斷修改、完善實驗方案,加強中間實驗研究。

在課題研究過程中,聘請上師大黎加厚教授對課題研究進行跟蹤指導,指導課題組成員在研究中及時總結提煉,進一步提升課題成果的理論價值。

3.課題總結階段(20089——200810月)

整理課題研究的資料,該課題研究的認識成果和操作成果,同時就該課題研究的價值、意義及推廣宣傳,寫出課題研究報告和相關論文,并進行成果鑒定。

 

七、前期相關研究工作與課題研究保障

(一)已經取得的研究成果

鞍山一中一貫重視教育信息技術的應用與研究,積極參加現代化教學的研究與實踐,在九五期間組織的《微機輔助教學的模式與方法》課題被評為遼寧省優秀課題,十五期間組織的《信息技術課程及其評價的研究》獲得遼寧省科研成果一等獎;

尤其是我??溝摹緞畔⒓際跤胙Э瓶緯陶系睦礪塾朧導芯俊房翁饣竦萌逃蒲А笆濉憊婊逃墾芯砍曬壞冉?。我校因工作成績突出被評為課題研究先進單位。20047月在安徽舉辦的全國課程整合課題研究中期驗收會議上,劉曉中教授給予我們的課題研究很高的評價,他說:“鞍山一中從領導到老師是本著實事求是的態度進行研究,不是走形式,浮于表面??翁獾難芯坑猩疃?、廣度,建立的網絡教學模式具有實用價值和推廣性?!?SPAN lang="EN-US">

200410月,由于我校在中期驗收中課題研究取得的優異成績,我校承辦了“全國中小學信息技術與課程整合課題研討會”,我校展示物理組李強勝的《磁懸浮列車》、白麗花的《聚焦和平》和齊次的《智取生辰綱》、楊丹的《甲烷》4節網絡課,并進行了整合論壇交流,獲得與會老師一致好評??翁庾楦弊槌?、全國現代教育培訓中心劉茂森主任評價說:相當深刻,相當好,反映了高中語文網絡教學可使用的真實情況。李強勝老師的發言也受到專家高度評價,課題組組長、東北師大理想信息技術研究院院長鐘紹春教授評價說:李強勝老師的小組探究式網絡教學模式很有新意,值得提倡。

2005年李強勝的《磁懸浮列車》、白麗花的《聚焦和平》和齊次的《智取生辰綱》2005年劉佳的《文學作品女性現象》獲得全國高中整合優質課一等獎。我校制作的《磁場》網站、《萬有引力》《有機化學》《物理在線》獲得2005年全國主題網站評比二等獎。

 

(二)主要參考文獻

1、新課程背景下的教師專業發展   王少非  主編    華東師范大學出版社

2、面向信息化的教師專業發展     顧小清  主編    教育科學出版社

3、Moodle 信息化課程設計        黎加厚  主編    華東師范大學出版社

4、Moodle 數位學習課程管理平臺  歐展嘉  主編    臺灣松崗圖書出版公司

5、東行記+Moodle 網絡平臺       黎加厚  主編

 

(三)主要參加者研究經驗與組成結構

鑒于如何開展信息化學習和課程管理,促進教師專業發展,創建數字學習校園是本課題研究的重點,因此我們組織了一批在教研領域和信息技術應用水平精湛的教師參加本實驗,并且由校長周惠欣擔任負責人。周惠欣校長是物理特級教師,北京師范大學碩士、遼寧省十大杰出校長。作為一名科研型校長,他一貫堅持教育改革,推廣信息技術教學應用研究,教育理論深厚,教育思維超前,曾組織《信息技術與課程整合理論與實踐研究》課題獲得全國十五教育科學規劃項目教育部課題研究一等獎。完全勝任本實驗負責人工作。

主要參與人員中有信息中心主任、科研主任及一批專業扎實的中青年學科教師與教育技術、信息技術水平精湛的教師,他們大部分參加過國家、省市級教改實驗專科課題研究,并都在教學一線任教,在本學科教學領域多次參加省市公開課和業務大賽并獲獎,獲獎課件作品和網絡公開課、教學設計等約40余個。發表文章10余篇。同時在信息技術應用方面:都熟練掌握moodle平臺軟件制作技巧,完全有能力參加本課題實驗研究。

 

(四)保障條件

關注應用,打造信息化創新學校。是鞍山一中的教育信息化發展方向。學校建設了千兆校園網絡和鞍山一中網站和moodle 信息化學習平臺,聘請了上師大黎加厚教授和研究生對課題研究進行跟蹤指導,為課題組配備了大量的計算機和相關教學設備,教師人手一臺電腦、教室全部多媒體并聯網,并提供了4個多媒體微機室,購置大量相關網絡化教學資料,并派教師參加課程整合、moodle培訓和學習,提供充足的實驗和培訓經費,以便使該實驗順利進行。

 

八、預期研究成果

1.       課題開題報告、魔燈網站、培訓教材;

2.       語文化學學科信息化課程開發與應用;

3.       化學學科信息化課程開發與應用;

4.       其他學科信息化課程開發與應用;

5.       信息化課程資源、教學案例;

6.       研究報告、論文。

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