《信息技術課程的考核與評價研究》工作報告
作者:[db:作者] 日期:2010-04-08 00:00:00  發布人:admin2  瀏覽量:164 打印本文
 

一、研究的主要過程和活動<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

信息技術課程的考核與評價對信息技術教學活動具有重要的導向功能、考核鑒定功能和教學信息反饋功能,是落實新課標、提高課堂教學質量、提升師生的信息素養的重要途徑。我們課題組從分析當前信息技術課程考核與評價體系存在的問題入手,從對學習者的評價、對教師的評價和對教學內容的評價三方面進行理論與實踐研究,評價的因素有定性指標和定量指標,評價方式包括過程性評價(形成性評價)和總結性評價,而且更加關注形成性評價的促教與促學作用,進而提出構建以提升師生信息素養為本的高中信息技術課程考核與評價體系的基本思路。

(一)新課標下信息技術課程評價發展趨勢與多元智能理論的啟迪

新課標下信息技術課程評價就是以一定的方法和技術、途徑對信息技術課程的計劃、活動以及結果等有關問題的價值和特點作出判斷的過程。作為工具型學科,信息技術課程具有較強的技能性、操作性和應用性,教學中既要注重知識技能的培養,又要強調學習的過程和方法、知識的遷移,同時還要注意對學生情感態度價值觀的培養,使信息技術成為學生學習、工作和生活的有利工具,為學生自主學習,合作學習,終身學習奠定良好的信息基礎。因而新課程對信息技術課程的考核與評價要求也提出了新的要求。

多元智能理論認為每個人至少有7種智能,(即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等),不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合,從而在不同的學習環境中表現出不同的學習效率。教師要根據學生的智能特點因材施教,促進學生優勢智能和弱勢智能的互補。只有精心策劃的評價過程,才能引導學生根據充分的信息作出適當課題領域的選擇,才有可能在發生問題時有針對性地尋求補救方法。多元智能理論給我們的研究以很大的啟迪。

(二)相關理論知識學習與鞍山地區高中信息技術課程考核與評價實際情況調查。

1.多元智力理論學習

美國哈佛大學的發展心理學家加德納(Howard Gardner),1983年,《智力的結構》

2國外有關知識測量與評價研究的新發展學習

3.《世界課程改革趨勢研究》鐘啟泉、張華

4.《課程改革與課程評價》葉瀾等

5.《新課程中教師行為的變化》傅道春等

6.通過實地調查,獲取鞍山市區高中信息技術課程考核與評價的方法,并進行匯總分析。

7.通過問卷調查,獲取學生對信息技術課程的評價(教師評價,教學內容評價,評價方法的評價),并對結果進行匯總分析。

(三)信息技術課堂教學模式研究

信息技術學科不同于傳統學科,對信息技術課堂教學模式的研究對本次實驗的順利進行起著決定性的作用。針對于不同的授課形式采用不同的考核與評價手段,這樣才能實現全面深入的考核與評價,這樣的考核與評價才會對教學起到指導作用。

1.知識傳授法

2.任務驅動法

3.研究型學習活動法

4WEBQUEST網絡探究法

(四)考核與評價指標的嘗試階段

在本階段,我們對課題組的實驗教師進行分組,對現行信息技術教材內容進行系統劃分,并依據我校自身的學習和應用特點,建設校本教材。增加集體備課的時間和次數,加大教研力度,每部分教學內容都在課前做了深入分析,并自主開發和網上收集了大量的課堂補充內容,以“實用”為基礎,以學習信息收集處理過程和方法為主線,以調動學生參與為手段,在課堂教學中進行針對各種教學模式的考核與評價指標測試。實驗中的課堂出現了前所未有的熱情高漲的場面。其中“為我新校區微機室制定設備采購方案”掀起了學習、合作、探究、我愛我校的高潮。

(五)形成較為規范的考核與評價體系

本階段我們課題組的老師對實驗中錄制的課堂進行分析探討,對實驗中收集的數據進行匯總,系統客觀地把兩年來實驗的收獲與不足共同分享。并把收集的數據和評價指標進行了系統規范的量他,以形成較為規范的考核與評價體系。

二、研究計劃執行情況

(一)實驗計劃制定準備階段(20034-12月)

本階段我們課題組主要學習了信息技術新課程標準和相關的考核與評價理論,并進行了大量的調查,獲得了重要的數據,為實驗的開展奠定了良好的基礎。

(二)實驗計劃實施試驗階段(20042-12月)

本階段我們把焦點定位在常規的課堂中,在研究各種教學模式的過程中,嘗試用不同的考核與評價方法對學生、老師、教學內容進行正確分析評價,并在實驗過程中對分層次教學進行了嘗試,并取得一定的成果。

(三)實驗成果匯總階段(20052-5月)

本階段我們一邊繼續進行實驗,一邊對實驗數據和案例進行分析匯總,形成實驗成果。繼續的實驗將會對我們的成果進行進一步的驗證和明確下一步的努力方向。實驗研究是永無止境的。

三、研究變更情況

課題負責人由“方好林副校長”變更為“李偉副校長”

四、成果的出版、發表情況

校本教材

五、轉載、采用、引用情況

1.《教育發展研究》月刊

2.王孝玲,教學評價的理論與技術[M],上海:上海教育出版社。

3.張京彬、余勝泉、何克抗,網絡教學的非量化評價[J],中國遠程教育。

4丁家永《知識的本質新論——一種認知心理學的觀點》南京師大學報(社科版) 5R、M、加涅《學習的條件與教學論》

6S.J.德瑞《獲得有用知識的學習策略研究》載B、F、瓊斯主編《思維分類與教學》論文集

7.美國心理學家加德納(Howard Gardner)《智力的結構》

六、成果的代表作

(一)教師論文

(二)學生獲獎情況

1.信息學奧林匹克競賽

12003  省一等獎     3

省二等獎    2

22004  省一等獎     1

              省二等獎     12

              省三等獎     3

2.全國中小學生電腦制作活動

參加了全部高中組項目的比賽。

2004  國家三等獎   2

   省一等獎     3

              省二等獎     3

3.科技創新大賽

我校作為優秀組織單位承辦了全省的現場會。

4.機器人競賽

第五屆全國廣茂達杯中國智能機器人大賽國際賽制機器人滅火比賽三等獎

(三)校本教材

1.word 2000

2.Dreamweaver網頁制作教程》

(四)建設了學校信息技術電子教案和我校信息技術試題庫

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